这门课程也叫“代数1”，将在高中的第一年学习。学生们将会学到一系列基础代数概念，例如二次方程式等，他们还要涉猎一些关于函数建模和定量分析的知识。换句话说，你可以将这门课改成任何喜欢的名称，但它已经并不是你奶奶辈时所学的“代数1”了。

而学习能力较强的初二学生们，虽然无法跳级超前学习，但老师会鼓励他们针对目前的知识做更深入的研究。

Ryan表示：“假如一名学生写完了美国历史课程关于独立战争的作业，并且完成了阅读任务，老师不会告诉他‘噢，既然你已经学完了现有的内容，那么我们现在开始进入1812年战争吧。’相反，老师会布置更多的阅读和写作任务，加深你对独立战争时期各个事件前因后果的了解。我们可以将同样的方式运用在数学上，让学生就每个知识点进行深入研究，而不是一味地向前跃进。”

Ryan建议老师应因材施教，向同一个班级内数学能力不同的学生教授不同的内容，但这会极大地增加老师的负担。而且，如果尖子生提早完成了作业，他们主动要求增加作业的几率又会有多大呢？

事实上，完全摒弃因材施教也是不可能的，假如所有学生都适用同一种模式，那么那些数学天才学生一定会无聊至极。

最佳做法是在二者间找到一个平衡点，尽管它们存在一定的矛盾，但使之调和并不是一件不可能的事。不过，学校看上去都还没找到合适的方法。