引言：
贺卫方终于离开了北大，选择了浙江大学的光华法学院。虽然贺卫方已在声明此次跳槽完全是“重新掂量生命的意义”，或者是远离政治的中心而寄情于山水。但从他在今年北大法学院毕业典礼的致辞中我们已经知道，他是在逃离一种教育理念、教育制度和教育模式。他深情地怀念胡适校长，“让胡适校长永远活在我们心中”是因为胡适的教育思想是真正的成就人才、促进社会、富强国家的教育思想。

贺卫方曾因职称评定要他参加英语考试而决定离开北大，他认为让他去参加那种基础考试完全是对其尊严的侮辱，还是后来法学院的众多师生倾情挽留才使之未被清华挖走，第二年校方醒悟后赶快把职称送给了他。今日再走虽不是什么职称问题了，但与陈丹青愤然离开清华也并无二致，因他们都已对现行的教育框架再也无法忍受下去了。

今年因汶川地震露出水面的范美忠先生也拒绝参加教师资格考试，因为他本身已是非常优秀的文科教师，也是无法再忍受那种腐朽、僵化的所谓“标准”了。看来贺卫方并不是要去杭州寄情于山水，而是实现大学自治的梦想，是去接续一种中断多年的教育理念，据说光华法学院要实行教授治校。贺卫方、陈丹青和范美忠都是现今教育体制中的另类，也都是杰出的、少有的思想者，他们的言行已经直捣当今教育体制的病痛。

大学教育尚不能造就人才而是批悟后赶快把职称送给了他。今日再走虽不是什么职称问题了，但与陈丹青愤然离开清华也并无二致，因他们都已对现行的教育框架再也无法忍受下去了。今年因汶川地震露出水面的范美忠先生也拒绝参加教师资格考试，因为他本身已是非常优秀的文科教师，也是无法再忍受那种腐朽、僵化的所谓“标准”了。

看来贺卫方并不是要去杭州寄情于山水，而是实现大学自治的梦想，是去接续一种中断多年的教育理念，据说光华法学院要实行教授治校。贺卫方、陈丹青和范美忠都是现今教育体制中的另类，也都是杰出的、少有的思想者，他们的言行已经直捣当今教育体制的病痛。

大学教育尚不能造就人才而是批量生产工具，而基础教育更是在摧残人性、扼杀青春、驯化考奴。众所周知，现今的基础教育是一种标准的应试教育，应试教育的结果是产生了大量的应试工具，只会考试而不会创造的现象也就是必然的。

可以说现在的学校基本成为了一种考试工具强制训练的集中营，不仅背离了教育的基本宗旨，也背离了人的目的性。在中国的现有教育情况下，一个十分有趣的现实是最让教育机构痛恨的网吧则成为了真正的教育基地，它培养的不再是工具，而是智慧和能力。它不仅符合因材施教、快乐教育、兴趣教育的基本精神，还是一种补偿教育、推进教育和智慧教育。

教育的首要目的是满足受教者“生长”的需求

这就涉及到一个教育的基本问题，也就是教育的目的何为？什么才是真正的教育。按照体制的说法教育的目的是“培养又红又专的社会主义接班人”，这种目的论与古代社会皇家从小培养小皇帝别无二论，就是预设了一个目的后，按照设定给其灌输一种无可置疑的思想和知识。

但结果因为方法论的问题被“培养者”无法达到“专”，因没有真正的“专”而又无法永远“红”，甚至会变成“黑”。我想教育的一个首要的目的应该是如杜威所讲的——生长。

正如尼采所说：“我愿意象树一样自然地生长，也许将接近闪电，这就是我的厄运了，但我向上生长。”在这种生长中接近闪电完全是自己的自由选择，也许更多的时候是更加接近阳光。一个人来到世界上他的最大的真实的幸福感应该是象树一样自然地生长，没有谁愿意接受他人的理念和框架的修剪，或者强行灌输某种教条化的知识。所以，教育的目的应该是满足这种生长的需要，让每个人与生俱来的性情、天赋、爱好得到充分的生长，让其个性得到最大的舒展。

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